ذہانت کی پیمائش

Linas Juozenas

ذہانت کی پیمائش:
IQ ٹیسٹ، ان کی حدود، اور متبادل جائزے

ایک صدی سے زیادہ عرصے سے، ذہانت کے ٹیسٹ—خاص طور پر IQ ٹیسٹ—علمی صلاحیت کی پیمائش کے لیے ایک بنیادی معیار کے طور پر کام کر رہے ہیں۔ ابتدائی Binet-Simon scale سے لے کر جدید Wechsler بیٹریز تک، یہ ٹیسٹ تعلیمی تقرری سے لے کر کیریئر کے امکانات تک ہر چیز کو تشکیل دیتے ہیں۔ تاہم، انہوں نے شدید تنازعہ بھی پیدا کیا ہے۔ ناقدین سوال کرتے ہیں کہ کیا ایک واحد اسکور انسانی ذہانت کی گہرائی کو ظاہر کر سکتا ہے، ثقافتی تعصبات، محدود مہارتوں پر زور، اور سماجی عدم مساوات کو بڑھانے میں ٹیسٹ کے کردار کی نشاندہی کرتے ہیں۔ حال ہی میں، جذباتی ذہانت (EQ) اور کثیر الثقافتی موافقت پر مبنی متبادل پیمائشیں سامنے آئی ہیں، جو صرف تعلیمی IQ ماڈل کی بالادستی کو چیلنج کرتی ہیں۔ یہ مضمون IQ ٹیسٹنگ کی ترقی کا جائزہ لیتا ہے، اس کی طاقتوں اور کمزوریوں کا تجزیہ کرتا ہے، اور ایسے تکمیلی جائزے تلاش کرتا ہے جو ذہانت کا ایک زیادہ جامع نقطہ نظر پیش کرتے ہیں۔

فہرست مضامین

IQ ٹیسٹنگ کی ابتدا اور ارتقاء
IQ کے نظریاتی بنیادی اصول
1. نفسیاتی پیمائش اور g‑Factor
2. کثیر الجہتی ماڈلز اور متبادل طریقے
تنقیدات اور حدود
متبادل تشخیص اور وسیع تصورات
ثقافتی تعصب اور شمولیت کا حل
آئندہ کا منظر: جامع فریم ورکس
نتیجہ

1. IQ ٹیسٹنگ کی ابتدا اور ارتقاء

اگرچہ جدید IQ ٹیسٹنگ عام ہو چکی ہے، اس کی ابتدا محض ایک صدی پہلے ایسی تعلیم دہندگان سے ہوئی جو خاص تعلیم کی ضرورت والے طلباء کی شناخت کرنا چاہتے تھے۔ اس نیک نیتی کے مقصد سے معیاری تشخیص کی ایک پیچیدہ میراث وجود میں آئی، جس نے اسکولوں میں داخلہ، امیگریشن پالیسیوں، اور فوجی انتخاب سمیت ہر چیز پر اثر ڈالا۔

1.1 Binet–Simon اسکیل: 'خطرے میں' طلباء کی شناخت

1905 میں، فرانسیسی ماہرین نفسیات Alfred Binet اور Théodore Simon نے ایک ٹیسٹ تیار کیا تاکہ اسکولوں کو ایسے بچوں کی نشاندہی میں مدد ملے جنہیں اضافی مدد کی ضرورت ہو۔ ان کے کاموں میں توجہ، یادداشت، اور مسئلہ حل کرنے کی صلاحیت کا جائزہ لیا گیا۔ اہم بات یہ ہے کہ بینٹ نے خبردار کیا کہ ذہانت کوئی مقررہ، پیدائشی وصف نہیں ہے اور اس اسکیل کے غلط استعمال سے لیبلنگ یا امتیاز کا خدشہ تھا۔¹ بہرحال، ان کے پیمانے نے معیاری “ذہنی سطح” کے تصور کی راہ ہموار کی۔

1.2 Stanford–Binet & IQ تصور کا عروج

کچھ ہی عرصے بعد، Lewis Terman نے اسٹینفورڈ یونیورسٹی میں امریکی بچوں کے لیے بینٹ-سائمن اسکیل کو اپنایا، Intelligence Quotient (IQ) کی اصطلاح متعارف کرائی اور اسکورز کو اوسط 100 اور معیاری انحراف تقریباً 16 کے ساتھ معیاری بنایا۔² ٹرمن کا Stanford–Binet ٹیسٹ جلد ہی امریکہ کے اسکولوں میں معیارِ سنہری بن گیا۔ تاہم، ٹرمن نے یوجینک نظریات کی بھی حمایت کی اور تجویز دی کہ IQ ایک مستحکم، موروثی صلاحیت کی عکاسی کرتا ہے—ایک تشریح جس کے خلاف بینٹ خود خبردار کر چکا تھا۔

1.3 ویچسلر اسکیلز: تشخیص کی وسعت

20ویں صدی کے وسط میں، David Wechsler نے بچوں (WISC) اور بالغوں (WAIS) کے لیے کثیرالجہتی ذہانت کے اسکیلز تیار کیے، جن میں کارکردگی کے ضمنی ٹیسٹ (مثلاً، بلاک ڈیزائن، تصویر مکمل کرنا) کو زبانی ٹیسٹوں کے ساتھ متعارف کرایا۔ ویچسلر نے ذہانت کی تعریف یوں کی: “کسی شخص کی عالمی صلاحیت کہ وہ مقصد کے تحت عمل کرے، عقلی سوچ رکھے، اور ماحول کے ساتھ مؤثر طریقے سے نمٹے،” جو محض تعلیمی مہارتوں سے کچھ آگے تھی۔³

1.4 جدید ٹیسٹ بیٹریز اور فیکٹر ماڈلز

معاصر IQ ٹیسٹ، جن میں نظر ثانی شدہ ویچسلر ایڈیشنز اور دیگر جیسے Woodcock–Johnson یا Raven’s Progressive Matrices شامل ہیں، اکثر فیکٹر-تجزیاتی ماڈلز (مثلاً، کیٹل–ہورن–کیرول نظریہ) پر مبنی ہوتے ہیں جو ذہانت کو وسیع شعبوں میں تقسیم کرتے ہیں (فلوئڈ ریزننگ، کرسٹلائزڈ نالج، ورکنگ میموری، بصری-مکانی پراسیسنگ، وغیرہ)۔ ہر شعبہ ایک ذیلی اسکور پیدا کرتا ہے، جو مجموعی IQ اسکور میں شامل ہوتا ہے۔⁴

2. IQ کے نظریاتی بنیادیں

IQ ٹیسٹ نفسیاتی پیمائش کی طویل روایت سے ماخوذ ہیں، جو نفسیات کی وہ شاخ ہے جو ذہنی خصوصیات اور صلاحیتوں کو مقداری شکل دیتی ہے۔ لیکن جیسے جیسے ٹیسٹ زیادہ نفیس ہوتے گئے، اس بات پر بحث جاری ہے کہ وہ بالکل کیا ناپ رہے ہیں—اور کیا چیزیں وہ نظر انداز کر رہے ہیں۔

2.1 نفسیاتی پیمائش اور g‑فیکٹر

چارلس اسپیرمین نے ایک شماریاتی “g‑factor” کی نشاندہی کی جو ظاہر کرتی ہے کہ جو لوگ ایک علمی کام (مثلاً، الفاظ کا ذخیرہ) میں اچھا کرتے ہیں وہ دوسرے کاموں (مثلاً، مکانی پہیلیاں) میں بھی اچھا کرتے ہیں۔ یہ “عمومی ذہانت” مؤثر ہے، جو ٹیسٹ کی کارکردگی میں تقریباً 40–50% فرق کی وضاحت کرتی ہے۔⁵ IQ ٹیسٹ مختلف ذیلی ٹیسٹوں کے ذریعے g کا اندازہ لگانے کی کوشش کرتے ہیں۔ اگرچہ g بہت سے حقیقی دنیا کے نتائج (جیسے تعلیمی کامیابی) سے مطابقت رکھتا ہے، ناقدین نوٹ کرتے ہیں کہ یہ تخلیقی، سماجی، یا عملی صلاحیتوں کو شامل نہیں کرتا جو کامیابی کے لیے بھی اہم ہیں۔

2.2 کثیر العوامل ماڈلز اور متبادل طریقے

عام g کے علاوہ، ہاورڈ گارڈنر اور رابرٹ اسٹیرنبرگ جیسے کثیر الذہانت کے نظریہ ساز مختلف اقسام کی ذہانت پر زور دیتے ہیں—موسیقی، جسمانی، تخلیقی، عملی، جذباتی، وغیرہ—جنہیں معیاری ٹیسٹ اکثر کم تر یا نظر انداز کرتے ہیں۔⁶ اگرچہ IQ ٹیسٹ کبھی کبھار “ورکنگ میموری” یا “پروسیسنگ اسپیڈ” کے ذیلی ٹیسٹ شامل کرتے ہیں، ناقدین کا کہنا ہے کہ یہ انسانی ادراک اور مسئلہ حل کرنے کی وسعت کے مقابلے میں بہت محدود ہیں۔

3. تنقیدات اور حدود

وسیع پیمانے پر استعمال کے باوجود، IQ ٹیسٹنگ نے انصاف، درستی، اور مخصوص گروہوں یا افراد کو “ذہین” یا “کم صلاحیت” کے طور پر لیبل کرنے کے وسیع تر سماجی نتائج پر بار بار تنازعات کو جنم دیا ہے۔

3.1 ثقافتی اور معاشی تعصب

آئی کیو ٹیسٹ اکثر مغربی، متوسط طبقے کے سیاق و سباق میں رائج مخصوص زبان، ثقافتی اصولوں، اور مسئلہ حل کرنے کی حکمت عملیوں سے واقفیت فرض کرتے ہیں۔ مختلف پس منظر کے بچے کم کارکردگی دکھا سکتے ہیں نہ کہ اس لیے کہ ان میں علمی صلاحیت کی کمی ہے، بلکہ اس لیے کہ وہ ٹیسٹ کی مفروضات سے ناواقف ہیں، یا انہیں مواد سے کم واقفیت حاصل ہے۔⁷ معاشی و سماجی حیثیت بھی نتائج کو متاثر کر سکتی ہے: غذائی قلت، محدود تعلیمی وسائل، اور غیر محفوظ محلوں سے پیدا ہونے والا دباؤ ایسے اسکورز کو کم کر سکتا ہے جو پھر نظامی نقصان کو مضبوط کرتے ہیں۔

3.2 Narrow Scope of Traditional Items

زیادہ تر IQ کے کام abstract reasoning، verbal knowledge، اور visuospatial puzzles کو چھوتے ہیں۔ لیکن حقیقی زندگی کی کامیابی عملی مہارت، بین الشخصی صلاحیت، اور تخلیقی سوچ پر منحصر ہو سکتی ہے۔ ناقدین کا کہنا ہے کہ ایک IQ نمبر پر توجہ مرکوز کرنا پیچیدہ، کثیر الجہتی ذہانت کو ایک مختصر فہرست میں کم کر دیتا ہے جو تعلیمی ذہنوں کو ترجیح دیتی ہے۔

3.3 High-Stakes Decisions & Social Impact

IQ ٹیسٹ تحفہ یافتہ پروگرام کی جگہ، کالج میں داخلہ، ملازمت کی اہلیت، اور یہاں تک کہ قومی امیگریشن پالیسیوں (تاریخی طور پر) کا تعین کر سکتے ہیں۔ کچھ کو خدشہ ہے کہ یہ اسکورز زیادہ استعمال یا غلط طریقے سے ایسے طریقوں میں لگائے جاتے ہیں جو امتیاز یا امتیازی سلوک کو مضبوط کرتے ہیں۔ مثالوں میں ابتدائی 20ویں صدی کے امریکی فوجی ٹیسٹ شامل ہیں جنہوں نے بعض نسلی گروہوں کو “inferior” ظاہر کیا، اور تعصب پر مبنی امیگریشن کوٹوں کو جعلی سائنسی حمایت دی۔⁸

3.4 Stereotype Threat & Self-Fulfilling Prophecies

جب داغدار گروہوں (مثلاً نسلی اقلیتیں، ریاضی میں خواتین) کے افراد منفی دقیانوسی تصورات کی تصدیق سے خوفزدہ ہوتے ہیں، تو ان کی بے چینی ٹیسٹ کی کارکردگی کو متاثر کر سکتی ہے۔ وقت کے ساتھ، کم اسکور مزید داغ کو بڑھاتے ہیں ایک خود پورا ہونے والے چکر میں، جو ٹیسٹوں کی اصل پیمائش کو دھندلا دیتا ہے۔ ماہر نفسیات Claude Steele کے “stereotype threat” مطالعات اس بات کو اجاگر کرتے ہیں کہ تعلق یا اخراج کا احساس کس طرح ٹیسٹ کے نتائج کو متاثر کر سکتا ہے۔⁹

4. Alternative Assessments & Broader Conceptions

ان تنقیدوں کے جواب میں، محققین اور معلمین نے ایسے جائزے تیار کیے ہیں جو سماجی–جذباتی مہارتوں، تخلیقی سوچ، اور خود سیکھنے کے عمل کو دریافت کرتے ہیں، نہ کہ صرف ایک جامد “snapshot” اسکور۔

4.1 Emotional Intelligence (EQ) Tools

Emotional intelligence (EQ) خود اور دوسروں میں جذبات کو محسوس کرنے، سمجھنے، اور قابو پانے کی صلاحیت کی عکاسی کرتا ہے۔ اگرچہ کچھ EQ پیمانے خود رپورٹ پر انحصار کرتے ہیں (مثلاً Trait Emotional Intelligence Questionnaire)، دیگر، جیسے Mayer–Salovey–Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT)، ہمدردی، جذبات کی پہچان، اور ضابطہ کاری کی مہارتوں کو جانچنے کے لیے کارکردگی پر مبنی کام استعمال کرتے ہیں۔¹⁰ اگرچہ کچھ سیاق و سباق میں IQ ٹیسٹوں کی طرح تصدیق شدہ نہیں، یہ بین الشخصی اور جذباتی صلاحیتوں کو اجاگر کرتے ہیں جو معیاری علمی بیٹریاں چھوڑ دیتی ہیں۔

4.2 Multiple-Intelligences Inspired Instruments

Howard Gardner کے Multiple Intelligences (MI) فریم ورک نے ایسے پیمانوں میں دلچسپی پیدا کی جو موسیقی، جسمانی حرکات، بین الشخصی، یا قدرتی صلاحیتوں کو دیکھتے ہیں۔ اگرچہ چند مرکزی دھارے کے نفسیاتی ٹیسٹ MI کی سختی سے پیروی کرتے ہیں، کچھ تعلیمی سافٹ ویئر یا مشاہداتی چیک لسٹیں مختلف شعبوں—رقص، موسیقی، گروپ قیادت، قدرتی سرگرمیاں—میں کارکردگی کو ٹریک کرتی ہیں تاکہ طلباء کی صلاحیتوں کا ایک جامع پروفائل بنایا جا سکے۔⁶

4.3 متحرک تشخیص اور عمل پر مرکوز طریقہ کار

متحرک تشخیص (DA)، جو Lev Vygotsky کے “zone of proximal development” سے متاثر ہے، اس بات کا جائزہ لیتا ہے کہ افراد رہنمائی کے ساتھ کیسے سیکھتے ہیں بجائے اس کے کہ وہ پہلے سے کیا جانتے ہیں۔ معائنہ کرنے والا اشارے یا مدد فراہم کرتا ہے تاکہ دیکھا جا سکے کہ سیکھنے والا کیسے ڈھلتا ہے۔ یہ طریقہ، خاص طور پر زبان یا پڑھائی کی مداخلتوں میں استعمال ہوتا ہے، سیکھنے کی صلاحیت پر توجہ دیتا ہے نہ کہ جامد اسکورز پر اور ثقافتی یا لسانی نقصانات کو کم کر سکتا ہے۔¹¹

4.4 ثقافت کے لحاظ سے منصفانہ اور غیرزبانی ٹیسٹ

“ثقافت کے لحاظ سے منصفانہ” ٹیسٹ، جیسے Raven’s Progressive Matrices یا , بنیادی طور پر غیرزبانی، تجریدی پیٹرن حل کرنے کے کاموں پر انحصار کرتے ہیں تاکہ زبان یا ثقافتی مواد کو کم سے کم کیا جا سکے۔ اگرچہ یہ مفید اسکریننگ ٹول ہو سکتے ہیں، یہ مکمل نہیں ہیں: یہاں تک کہ تجریدی بصری اشیاء بھی ثقافتی مفروضے رکھ سکتی ہیں (مثلاً، مخصوص اشکال یا پہیلی کے فارمیٹس سے واقفیت)۔ پھر بھی، یہ مختلف پس منظر کے گروپوں میں چھوٹے فرق دکھاتے ہیں۔¹²

5. ثقافتی تعصب اور شمولیت کا حل

5.1 انصاف کے معیارات اور رہنما اصول

پیشہ ورانہ تنظیمیں، جیسے کہ American Psychological Association، مساوات کو یقینی بنانے کے لیے رہنما اصول جاری کرتی ہیں، جس میں ٹیسٹ پبلشرز سے مطالبہ کیا جاتا ہے کہ وہ مختلف گروپوں میں آلات کی توثیق کریں اور “differential item functioning” کو کم سے کم کریں۔¹³ نفسیاتی ماہرین تحقیق کرتے ہیں کہ آیا اشیاء کسی ذیلی گروپ کو منظم طریقے سے نقصان پہنچاتی ہیں، اور متعصب سوالات کو ایڈجسٹ یا ہٹاتے ہیں۔

5.2 ترمیم اور ترجمہ کے طریقے

مثال کے طور پر، ایک ٹیسٹ کو انگریزی سے ہسپانوی میں ترجمہ کرنا صرف الفاظ کی تبدیلی سے زیادہ ہے۔ باریک ترمیم ثقافتی حوالوں، محاورات، اور سیاق و سباق کو مدنظر رکھتی ہے۔ یہ تصدیق کرنا کہ ٹیسٹ مختلف آبادیوں میں ایک ہی تصورات کی پیمائش کرتا ہے، صداقت کے لیے ضروری ہے۔

5.3 کمیونٹی کی رائے اور مشترکہ ڈیزائن

ایک بڑھتی ہوئی تحریک کمیونٹی کے اسٹیک ہولڈرز—اساتذہ، والدین، ثقافتی رہنما—کے ساتھ تشخیصی آلات کے “مشترکہ ڈیزائن” کی حمایت کرتی ہے تاکہ ٹیسٹ مقامی اقدار، بولیاں، اور علمی صلاحیت کی تعریفوں کے مطابق ہوں۔ یہ شرکت پر مبنی طریقہ کار مطابقت بڑھا سکتا ہے اور معیاری مغربی اصولوں کے اوپر سے نافذ ہونے کو کم کر سکتا ہے۔

6. مستقبل کی طرف دیکھنا: جامع فریم ورک

IQ ٹیسٹوں کی عملی نوعیت اور پیش گوئی کی طاقت کے درمیان کشیدگی اور ان کی ثقافتی حدود اور محدود توجہ کے پیش نظر، بہت سے ماہرین اب کثیر الجہتی طریقہ کار کا مطالبہ کرتے ہیں۔ مثال کے طور پر، ایک طالب علم عمومی علمی ٹیسٹ مکمل کر سکتا ہے تاکہ تعلیمی تیاری کی بنیاد حاصل ہو، اس کے علاوہ EQ یا مشترکہ مسئلہ حل کرنے کے اقدامات سے سماجی اور جذباتی صلاحیت کا مکمل اندازہ لگایا جا سکتا ہے۔ اسکول مزید باریک بینی سے سیکھنے کی پیش رفت کی تصویر کے لیے متحرک تشخیص اور پورٹ فولیو پر مبنی جائزہ بھی شامل کر سکتے ہیں۔

کچھ بڑے پیمانے پر منصوبے، جیسے کہ OECD’s PISA عالمی تشخیص، نے تعاون پر مبنی مسئلہ حل کرنے کی مشقوں کے ساتھ تجربہ شروع کیا ہے جو نہ صرف آخری جواب کو ٹریک کرتے ہیں بلکہ یہ بھی دیکھتے ہیں کہ طلباء ٹیموں میں کام کیسے کرتے ہیں۔ ٹیکنالوجی پر مبنی پلیٹ فارمز حقیقی وقت کے عمل کا ڈیٹا لاگ کر سکتے ہیں، جو ظاہر کرتا ہے کہ سیکھنے والے چیلنجز کو قدم بہ قدم کیسے حل کرتے ہیں۔ اگرچہ یہ ابھی ابھرتے ہوئے ہیں، یہ جدتیں اس مستقبل کی طرف اشارہ کرتی ہیں جہاں معیاری ٹیسٹنگ واحد عددی IQ اسکور سے آگے بڑھ کر انسانی سوچ کی پرت دار پیچیدگی کو قبول کرے گی۔

7. نتیجہ

IQ ٹیسٹ، جو تاریخی طور پر ان بچوں کی شناخت کے لیے شروع کیے گئے تھے جنہیں تعلیمی مدد کی ضرورت ہوتی ہے، اب طاقتور—اور کبھی کبھار متنازعہ—اوزار بن چکے ہیں جو تعلیمی، پیشہ ورانہ، اور سماجی نتائج کو تشکیل دیتے ہیں۔ ان کا بنیادی فائدہ اعتبار اور اسکول کی کارکردگی کے ساتھ مضبوط تعلق ہے، لیکن ان کی حدود بھی گہری ہیں: ثقافتی تعصبات، غلط استعمال کا خطرہ، اور علمی صلاحیتوں پر ایک محدود نظر جو تخلیقی صلاحیت، تعاون، عملی مہارتوں، اور جذباتی آگاہی کے کردار کو نظر انداز کرتی ہے۔ زیادہ جامع اور ہمہ جہت پیمائشیں تیار کرنے کی کوششیں، چاہے وہ ثقافت کے لحاظ سے منصفانہ ٹیسٹ ہوں، EQ تشخیصات ہوں، یا متحرک، عمل پر مبنی طریقے ہوں، اس بات کی کوشش کرتی ہیں کہ ہم ان متنوع صلاحیتوں کا بہتر انداز میں جائزہ لیں جو “intelligence” کی تشکیل کرتی ہیں۔

جیسے جیسے عالمی برادری مزید مربوط ہوتی جا رہی ہے، سیاق و سباق کے مطابق اور ثقافتی طور پر حساس تشخیصات کی ضرورت بڑھ رہی ہے۔ ذہانت کی پیمائش کا مستقبل ممکنہ طور پر نفسیاتی معیار کو اس وسیع تر تصور کے ساتھ جوڑے گا کہ ذہین ہونا کیا معنی رکھتا ہے، ثقافتی مہارت، جذباتی ہم آہنگی، اور تیزی سے بدلتی دنیا میں مطابقت پذیری۔ موجودہ IQ ٹیسٹوں کی طاقتوں اور حدود کو سمجھنا اس راہ کو بنانے میں ایک اہم قدم ہے—یقینی بنانا کہ ہم صرف وہی نہیں ناپتے جو آسانی سے ماپا جا سکتا ہے، بلکہ وہ جو انسانی ترقی، مساوات، اور اجتماعی کامیابی کے لیے واقعی اہم ہے۔

حوالہ جات

Binet, A., & Simon, T. (1905). Méthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux. L’Année Psychologique, 11, 191–244.
Terman, L. M. (1916). The Measurement of Intelligence. Houghton Mifflin.
Wechsler, D. (1958). The Measurement and Appraisal of Adult Intelligence (4th ed.). Williams & Wilkins.
McGrew, K. S. (2009). CHC نظریہ اور انسانی علمی صلاحیتوں کا منصوبہ۔ Intelligence, 37, 1–10.
Spearman, C. (1904). “عمومی ذہانت,” موضوعی طور پر متعین اور ماپی گئی۔ American Journal of Psychology, 15, 201–293.
Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books.
Helms-Lorenz, M., & van de Vijver, F. J. R. (1995). کثیر الثقافتی معاشروں میں تعلیم میں علمی تشخیص۔ Educational Psychologist, 30(3), 203–219.
Gould, S. J. (1981). The Mismeasure of Man. W. W. Norton.
Steele, C. M. (1997). A threat in the air: How stereotypes shape intellectual identity and performance. American Psychologist, 52(6), 613–629.
Mayer, J. D., Caruso, D. R., & Salovey, P. (1999). Emotional intelligence meets traditional standards for an intelligence. Intelligence, 27(4), 267–298.
Haywood, H. C., & Lidz, C. S. (2007). Dynamic Assessment in Practice. Cambridge University Press.
Raven, J. C. (1936). Mental tests used in genetic studies: The performance of related individuals on tests mainly educative and mainly reproductive. Unpublished Master’s thesis, University of London.
American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council on Measurement in Education. (2014). Standards for Educational and Psychological Testing. AERA.

دستخط: یہ مضمون صرف معلوماتی مقاصد کے لیے ہے اور اسے پیشہ ورانہ نفسیاتی یا تعلیمی ٹیسٹنگ کے مشورے کے طور پر نہیں لینا چاہیے۔ ٹیسٹ کی تشریح یا تعلیمی جگہ کے بارے میں فکر مند افراد کو ماہر نفسیات یا تعلیمی ماہرین سے مشورہ کرنا چاہیے۔

← پچھلا مضمون اگلا مضمون →

· ذہانت کی تعریفیں اور نظریات

· دماغ کی ساخت اور فعل

· ذہانت کی اقسام

· ذہانت کے نظریات

· نیوروپلاسٹیسٹی اور عمر بھر سیکھنا

· زندگی بھر علمی ترقی

· ذہانت میں جینیات اور ماحول

· ذہانت کی پیمائش

· دماغی لہریں اور شعور کی حالتیں

· علمی افعال

اوپر واپس